學系特色本系之研究領域除灌溉排水技術外，尚包括農業災害防治、注重生態環境發展、生物環境工程技術及農村環境規劃等。 學科意涵生工系為「建構永續環境的工程師」：更進一步脫離傳統以「人」為主的工程思維，往「環境」的評估與規劃發展，嘗試以系統性的工程方法解決問題。 學習方法
 實驗：土壤力學、流體力學、環境化學試驗讓同學可親自動手，提昇實作經驗、分析數據之能力。 圖解:生工系實驗室
實地參訪：藉由實地參訪使同學能親自體驗課堂講授與實務運作的關聯，如：石門水庫參訪，蘭雅作業所，台灣大學癌醫中心大樓、社子島濕地生態等。 圖解:社子島溼地戶外參訪 暫無圖片 專題：專題研究課程由指導教師協助學生，學習如何從問題發現到找尋解決之道，尋求最適當應對方法，以培養學生獨立思考與動手實作的能力。 與相關科系之異同生工與生命科學：生工是「工程」，目標是結合工程與生態的概念，因此我們關心的是整體生態系統是否受到影響，在開發同時也能維持永續經營。而生科是「科學」，目標是了解各種生物體的特性與各種生物之間的差異。 生涯發展容易誤解之處本系課程規畫以畢業後能考取「水利工程」技師以及「水土保持」技師為主，而「建築」相關課程雖在本系有開設永續綠建築、建築環境控制等課程，但本系建築課程之學分並無達到建築技師之最低要求。 學習方法容易誤解之處系名的「生物」是指「生物環境的」（Bioenvironmental），致力於評估營造友善生物環境的工程，主軸仍在工程上。儘管研究重點不在生物上，但我們仍需要相關的基本知識，因此必修課中才要上普通生物學丙學習最基礎的知識、生態學則教會我們生物與環境之間的關係。 補充提醒與說明請參閱本系高中生專區網頁：https://ntubse.github.io/introduction/index.html 核心課程地圖
專業選修課程
特色課程暫無圖片 環境化學本課程為針對於環境化學及相關環境污染議題有興趣的同學而設計之課程。 暫無圖片 生態毒物學概論本課程為針對於環境污染物的毒理有興趣的同學而設計之課程。課程內容含基礎毒理學及環境毒性物質對生物體至生態系統的毒性效應及影響 暫無圖片 工程數學數學相關課程常因抽象且複雜，造成學習困難，但本課程教學著重觀念的理解，利用圖形、方程式、應用例子、及軟體，來協助同學的學習。每次上課均有課前閱讀，老師也與同學進行小組討論，訓練同學獨立學習思考的能力。 適合從事工作
系友生涯發展吳瑞賢學經歷： 生涯發展歷程 林守堂本系79年畢業系友林守堂於2002年創立康淳科技公司，主要營業項目為超純水、廢水回收、廢水處理工程規劃、設計及施工。初設資本額2100萬元, 16年來每年穩定成長，目前實收資本額1.42億元, 員工人數135人，年營收約新台幣6億元。總公司設於台中市精密機械科技園區, 新竹、台南各設有分公司。 公司經營秉持著「要有滿意的員工，才會有滿意的客戶」之經營理念，除了優於同業的薪資福利、獎金、分紅配股外，前年更投入鉅資購買台中市南屯區文山路建地興建員工住宅31 戶，以幾乎成本價格售予員工，讓員工輕鬆擁有自用住宅。 陳衍源民國83年畢業於本系 行政院農委會農田水利處 副處長 多元能力抽象推理：觀察部分訊息或事物變化的趨勢，歸納出規則或意義，產出合理的答案。 數學推理：了解數學概念、公式與推導邏輯，用以解決問題。 科學能力：了解科學的原理原則及操作科學事務的能力。 計算能力：能熟練地運用基礎的加減乘除運算，並快速且正確地推算與導出答案。 文書處理：能快速地查找與記錄資料，妥善管理並檢核其是否精確。 組織能力：能掌握細節、依規則有系統地安排事務或完成任務。 個人特質自信心：自信自重，肯定自我，喜愛自我；有較高的能力感、勝任感及控制感，不易受他人表現影響 客觀性：多元客觀，易於參考接納外部意見，願意接納意見並有彈性 秩序性：喜愛周延規劃，做事按部就班有條理，事物整理的井然有序、不紊亂 變通性：思考行事彈性活潑，喜歡變化、改變、創新，充滿想像力與新點子 圖表來源為該校系之重視百分比，加總為100%；百分比越高，代表越重視。 有點不同的「環境人」畢業於台大生工系的銘誠，自認不是一個傳統的「環境人」，在學期間除了修習系上的課程，也加入台大「校園文化資產詮釋」課程的助教團隊，讓自己不僅有生態環境的專業知識，對人文歷史和校園建築也有一番深刻的心得，此外，校內的文學和音樂課程開拓了他的興趣和視野，兼家教和修習教育學程則讓他體會到何謂教學相長。銘誠認為大學有很多機會和樂趣，所以應把握時間尋找自己的熱情所在，才能深度耕耘往後的人生方向。 台大的歷史記憶台北帝國大學成立於西元 1928 年，最初採講座制度，設有文政學部及理農學部，如今改名為台灣大學，已設立 11 個學院、54 個科系。校園內可見不少歷史建物，以及帶有殖民色彩的椰林大道，銘誠覺得不能全盤否定歷史，而是要了解其脈絡才不致失根。過去的文學院曾因為遭遇空襲而缺漏了一部分磁磚，後來補上新的十三溝面磚，因為燒製的時間不同而有顏色之差，如今經過校方整修，已經是整齊劃一，看不出當年歷史留下的痕跡，銘誠認為無論是選擇保留原貌，記錄歷史，還是為了一致的「美觀」而行整修，建物的樣貌需要所有人共同參與討論來決定。 若要說台大歷任最有名的校長，非傅斯年校長莫屬了，短短不到兩年的任期，傅校長留給台大許多珍貴資產，台大校訓：「敦品勵學，愛國愛人」便是出自他的演講詞，在戰後初期，為解決台大師資不足且良莠不齊的問題，他極力挽留優秀的日本師資，並且以實力篩選教職員，此外，他還積極爭取經費，改善台大的硬體設備，充分為學生的利益著想，台大校園裡的「傅鐘」和「傅園」便是為了紀念傅校長所建立的。 台大生工系簡介台大生工系系館位於公館校總區，是日治時期所留下來的建築，前身為農業工程學系，農工系分為水利組與機械組，其中機械組後來發展為生物產業機電工程學系，水利組便是如今的生工系。因為是由水利組發展而來，台大生工系所學重點與水息息相關，從水質的檢測、水量監控、到集水區和地下水等等，皆是台大生工系所探討的範圍，其發展特色可分為三大面向，分別是生物環境工程、水土資源與生態工程以及生物環境系統與資訊。至於修課方面，包含共同必修12學分、通識教育 18 學分、自由選修 30 學分，以及系定必修74學分（最新修課規定請上官網查詢），其中系定必修包含微積分、普通物理、普通化學、普通生物、流體力學、土壤力學及生態學等等。 台大生工系課程「流體力學」和「土壤力學」是台大生工系的必修課程，透過各式各樣的實驗研究土壤的物理性質，例如模擬水流在遇到障礙物後會形成什麼樣的流線，或是模擬土壤侵蝕的狀況。「程式語言」課程亦是系上的基礎訓練，同學們會學習一種程式語言；「地理資訊系統」則是學習 GIS 地理資訊系統，GIS 的多元應用不只是在環境研究方面，還有助於社會科學研究，例如總統大選得票率的分布等等。 環境化學、環境工程和環境影響評估是連貫的課程。從「環境化學」開始，銘誠學習基礎的環境知識，測定水的生物需氧量、化學溶氧量、濁度等等性質的變化；接著是「環境工程」，主要學習用物理、化學和生物方式改善汙水的水質；最後則是「環境影響評估」，所有重大開發案都需要通過環評方能開工，因此環評所包含的面向非常廣，例如對生物、水、空氣及人文景觀的影響都需要納入考量。 「生態學」和「生態工程」是台大生工系在生態方面的必修課程，討論河川議題，例如流量、穩定性和整治等等，傳統河川整治的工法多是運用混凝土，造成的生態環境衝擊較大，近年來新興的方式則會注重生態敏感性，強調用友善工程設計達成和傳統工法相同的終極目標。 台大生工系未來出路國內研究所通常很注重學生成績，也需要特別注意申請時程，國外研究所則還需要英文檢定證明，如 TOEFL 成績，銘誠認為成績對於升學雖然很重要，但選擇修自己喜歡的課程更重要，不要為了好成績而選涼課或甜課：「畢竟成績只會在這個時間點有一些——還不是全部——的影響，最重要的是你在學習的過程中帶走了什麼。」 關於畢業出路，銘誠覺得首要了解自己想發展的方向，依此積極建立相關人脈及資本。台大生工系畢業的同學可以考高普考、地方特考，成為公務員；或者在業界的環衛部門擔任顧問；以及取得博士學位後從事學術研究工作；甚至是依據自己的興趣創業，都是生工系的可能出路。 觀看世界的多元視角除了系上的必選修之外，銘誠也修習過許多有趣的系外課程。在文學領域，「俠義文學」讓他體會到從國小開始看的金庸系列並非只是大眾娛樂，而是能激發文學深度討論的書籍；「當代文學與文化」則是每週兩節由老師授課，第三節由助教帶領同學進行討論，在期末的分組報告中，銘誠和組員們共同編寫劇本，並用短片加上現場表演，以現代手法重現民國初年的文學；此外，方瑜老師的「杜甫詩」和劉少雄老師的「東坡詞」，都是銘誠喜愛的文學課程，讓他從古人的作品中獲得共鳴。 在音樂領域，台大音樂所開設的「戲曲音樂」介紹的音樂形式包含崑曲、京劇、歌仔戲、布袋戲，以及南管北管等等，對銘誠來說，過去他比較少接觸到傳統音樂，上過這堂課後，才懂得欣賞傳統戲曲音樂的精彩之處。此外，「全球音樂文化」讓銘誠認識了各地的多元文化與音樂風格。 銘誠還修了「經濟學原理」、「普通心理學」和「哲學與人生」，看似是和本科毫不相關的領域，但讓銘誠體悟到可以用各種角度分析、解決問題。在所有銘誠修過的課程當中，影響他最深的便是「校園文化資產詮釋」，這是台大第一門由學生爭取成立的課程，每週有兩小時演講課，主題包含人文歷史、校園建築和生態環境，實習課則由助教帶同學分組討論相關議題，銘誠在大二時修習這堂課，之後便擔任助教直到碩二，他以預計蓋在正門口的人文大樓為例，人文大樓為了容納外文、日文等系所，會需要很大的空間，但台大的正門口旁多為日治時期留下的歷史建築，所以興建人文大樓將對景觀和意象造成的影響，以及衍生出的利益權衡，都需要更多人來參與討論、尋求共識。 換位思考銘誠在成為「校園文化資產詮釋」助教團隊一員之後，便投入了籌備課程、講師陣容及實習課主題，想方設法去刺激同學們的學習意願。此外，銘誠也兼職家教，修習教育學程，雖然最後沒有修完，但是一般而言，教育學程的修習過程包括先通過師培中心的考試，接著修課、實習、考照，最後成為國高中教師。當身分從學生變為老師，他才發現教學的不易之處，自己會和教到別人能懂其實是兩回事，從理論到實踐，中間需要大量的經驗才能彌補鴻溝。 你希望在大學裡找到什麼？你的熱情在哪裡？銘誠認為在大學裡有些必修課雖然略為無趣，但是如果和未來規劃息息相關，就算不喜歡也要學習去適應，可以把這些課程當成給自己的心理建設，因為出社會後人生還會經歷更多的無奈。此外，銘誠認為在大學中很重要的便是找到自己的熱情所在，他以電影「三個傻瓜」為例，勉勵學弟妹在進入大學前、念大學時和離開大學後，都思考一下心目中的大學教育應該是什麼樣子，並積極尋找自己真正熱衷的事物。 |
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